信息不對稱是家校溝通的最大障礙

    信息不對稱理論是指在市場經(jīng)濟(jì)活動中，各類人員對有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位。對于孩子的教育，需要家校之間的合作，這已經(jīng)是常識。蘇霍姆斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”而這種合作是從雙方溝通開始的，現(xiàn)實(shí)是，老師是孩子犯了事才打電話通知家長來校，家長則極少主動把孩子在家表現(xiàn)通報(bào)給老師，互相的信息不對稱已經(jīng)成為家校合作的最大障礙。  

    有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道，班級里那些個(gè)“刺頭”的“病根”在他的家庭，“拔刺”須“尋根”。如果遇“刺”只是采取“罰”的辦法，只能是治標(biāo)不治本，有時(shí)連“標(biāo)”也治不了；有經(jīng)驗(yàn)的家長也知道，孩子回到家悶悶不樂一定是在學(xué)校遇到矛盾了，給老師去個(gè)電話什么都明白了，不問老師或聽之任之或一頓臭罵都不是解決問題的根本辦法。  

    學(xué)校（或者教育主管單位）有責(zé)任提供雙方信息發(fā)布的有效平臺。學(xué)生的“成長手冊”是個(gè)不錯(cuò)的平臺，這種“成長手冊”可以以月為單位，分為五大版塊：在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)、學(xué)生的話、老師的話及家長的話。“在校表現(xiàn)”中分成文明、勤學(xué)、勞動、活動和安全等幾個(gè)方面。學(xué)生的“在校表現(xiàn)”由老師根據(jù)本班級情況組織主題評比活動，可以有學(xué)生自評、小組互評和老師評定相結(jié)合的辦法，更加客觀的、多元的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。“在家表現(xiàn)”由學(xué)生自評和家長評定相結(jié)合，加強(qiáng)了家長在家對孩子的教育管理作用，也使孩子能做到在家在學(xué)校一個(gè)樣。每個(gè)月底學(xué)生會在“學(xué)生的話”版塊中填寫我的收獲、我的優(yōu)點(diǎn)、我的進(jìn)步和的不足。每個(gè)孩子都會有自己的閃光點(diǎn)，用“我的優(yōu)點(diǎn)”來充分挖掘孩子的閃光點(diǎn)，讓他們對自己充滿自信，同時(shí)也用“我的不足”和“我的進(jìn)步”來促使孩子發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)并不斷改進(jìn)，提高學(xué)生對于自身的客觀認(rèn)識。“老師的話”和“家長的話”版塊是老師和家長進(jìn)行交流溝通的良好渠道，老師的諄諄教導(dǎo)，家長的殷殷希望都讓孩子能看在眼里。家校溝通的同時(shí)，其實(shí)也是老師與學(xué)生、家長與孩子情感的交流。  

   在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，“校訊通”等網(wǎng)絡(luò)手段給家校信息交流提供了更加便捷的平臺。但“校訊通”必須有老師和家長的積極參與使之有足夠的家校信息互動溝通，這就需要學(xué)校和老師將其作為一項(xiàng)工作來做。可以將“校訊通”納入學(xué)校管理系統(tǒng)，使之成為日常教學(xué)工作中的一環(huán)而非可做可不做的增值服務(wù)。這樣才能成為老師的例行工作而給予校訊通足夠的內(nèi)容信息流，從而來保證家長獲得有價(jià)值的信息，并滿意校訊通帶來便利和價(jià)值。  

   無論是“成長手冊”還是“校訊通”，班主任發(fā)布信息都要對信息進(jìn)行整合、分析。家長要認(rèn)真、主動提供孩子成長信息。總之，破解障礙的關(guān)鍵是家校雙方對于合作理念的認(rèn)識以及由此產(chǎn)生的實(shí)際行為。