趙克明：為“語文養(yǎng)成教育”鼓與呼 ——在省中學(xué)語文教育研討會暨省中語理事會上的交流發(fā)言

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

    大家上午好！

到今年2月，我從事語文教育已整整40年了，40年來我一直在學(xué)語文、教語文、思考語文，但每每卻陷入困惑之中。古人云，人窮則反本。回到語文的原點(diǎn)，近些年來我就在思考語文到底是什么，語文應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么，當(dāng)今學(xué)習(xí)型的社會要求人們具有怎樣的語文素養(yǎng)，我們自己是怎么學(xué)習(xí)語文的，于是萌生了“語文養(yǎng)成教育”的思想，先后在新浪博客和《中語參》《語通》《新課程研究》等刊物發(fā)表了一點(diǎn)淺見，得到了不少專家同行的認(rèn)可、響應(yīng)與鼓勵。下面向各位同仁做以匯報(bào)。

一、“語文養(yǎng)成教育”淺釋

何謂“語文養(yǎng)成教育”？語文養(yǎng)成教育就是把握語文學(xué)習(xí)不同層面的目標(biāo)，遵循熏陶浸染、積淀涵養(yǎng)、感悟體驗(yàn)、運(yùn)用提升等語文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的情感、關(guān)注語文的敏感與領(lǐng)悟語言的語感，從而協(xié)同漸進(jìn)地提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等素養(yǎng)與能力，并養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。

語文教育的目標(biāo)主要有三個層面：一是讓學(xué)生掌握一種終身使用的工具，能順利應(yīng)對中考、高考及將來的學(xué)習(xí)、工作與生活；二是為學(xué)生一生打下精神的底子，使他們成為一個快樂的讀書人，擁有豐富的精神世界；三是傳承民族的文明，固守民族的根本，讓民族的血液永遠(yuǎn)流淌，并使學(xué)生成為未來文化的創(chuàng)造者。

語文天生是“農(nóng)業(yè)”的，得遵循作物的生長規(guī)律，性急不得。用一個環(huán)保術(shù)語，就是營造一片具有生態(tài)效應(yīng)的“濕地”。過于急功近利，就會有“沙漠化”的危險(xiǎn)；企圖“揠苗助長”，結(jié)果定會是禾苗枯槁；采用任何“催熟”的做法，都會喪失其應(yīng)有的品質(zhì)。因而，語文養(yǎng)成教育得遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律。一是熏陶浸染，即營造氤氳著語文氣息的環(huán)境，耳濡目染，日漸滋養(yǎng)；二是積淀涵養(yǎng)，即著眼于生命的浸潤，注重知識、能力、文化、修養(yǎng)的積淀；三是感悟體驗(yàn)，即訓(xùn)練學(xué)生能憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義，并將閱讀文本與閱讀生活相聯(lián)通，進(jìn)而感悟人生，感悟生活，成為生活的強(qiáng)者與智者；四是運(yùn)用提升，即根據(jù)表達(dá)交流與閱讀積淀的互動關(guān)系，通過親身的語言實(shí)踐，直接地感受規(guī)范的語言，并在實(shí)際運(yùn)用中加深自己的感受，從而領(lǐng)悟語文的魅力，提升語文素養(yǎng)與能力。

語文教育貴在養(yǎng)成，養(yǎng)成之道貴在“三感”，即情感、敏感、語感。所謂“情感”，就是熱愛母語的情感，即通過語文教育，要讓學(xué)生感受到漢字是形體優(yōu)美、有血有肉、有情有義的生命體，自覺地去親近它，接納它，并與它一生相伴。所謂“敏感”，即對語文有強(qiáng)烈的反應(yīng)，有極高的關(guān)注度，讓我們的學(xué)生像服裝設(shè)計(jì)師在行人熙攘的大街上總留意人們的衣著一樣，像植物學(xué)家走進(jìn)原始森林總察看每一棵樹的種屬與年輪一樣，像考古工作者得到一塊沾滿泥土的舊瓦片總會如獲至寶一樣，練就一雙“語文眼”，時時處處關(guān)注生活中的語文。所謂“語感”，就是對語言敏銳的感受力，能夠領(lǐng)會語言的表層意思和內(nèi)在含義，分辨出語言表達(dá)的真與假、美與丑、優(yōu)與劣，能夠傳達(dá)出合乎實(shí)情的信息，能夠真實(shí)得體地表達(dá)出自己的思想情感。

“語文養(yǎng)成教育”有很明確的指導(dǎo)思想，現(xiàn)時的學(xué)習(xí)只是為未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基，因而要特別注重語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，注重學(xué)生自覺學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，其理想的境界是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的良好行為習(xí)慣。

二、“語文養(yǎng)成教育”的“三觀”

實(shí)施“語文養(yǎng)成教育”必須樹立“三觀”，即課程觀、訓(xùn)練觀、效率觀。

“語文養(yǎng)成教育”的課程觀：非狹隘而大視野的。要把語文學(xué)習(xí)放到無限大的社會生活背景中，以大視野去開發(fā)語文課程資源，最大限度地利用語文課程資源，而絕不能狹隘地把語文課程資源等同于教材、教室、學(xué)校，更不能把語文學(xué)習(xí)視為考試的附庸，把學(xué)生訓(xùn)練成只會考試的機(jī)器。

“語文養(yǎng)成教育”的訓(xùn)練觀：非僵死而科學(xué)自由的。訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的必需，但是訓(xùn)練并非多多益善而是有一定的度的，訓(xùn)練的內(nèi)容并非單一艱深而是符合科學(xué)的，訓(xùn)練的形式并非簡單重復(fù)而是自由靈活的。尤其是語文訓(xùn)練可融入生活之中，“有形”的訓(xùn)練可寓于“無形”之中，像美國的教師布置的向三位陌生人講解一道語文題的周末作業(yè)，像我市青年教師陳巨飛布置的讓學(xué)做一道菜、觀看一場電影、學(xué)唱汪峰版和平安版的《我愛你中國》歌、閱讀莫言在諾獎頒獎儀式上的發(fā)言、采訪一位70歲以上的老人等暑假作業(yè)，像我曾設(shè)計(jì)實(shí)施的將一貫的每周一篇小作文、間周一篇大作文的做法轉(zhuǎn)變?yōu)樽跃庪S筆文集寫作活動的作業(yè)，這些訓(xùn)練都讓學(xué)生在看似“無為”的活動中達(dá)到提升語文素養(yǎng)“有為”目標(biāo)。

“語文養(yǎng)成教育”的效率觀：非急功而可持續(xù)的。時下熱議“高效課堂”，追求“高效”無可厚非，但“高效”不能曲解為立馬見“顯效”，不能無視可持續(xù)發(fā)展的“長效”意識，不能忽視對一生都大有益的“隱形效果”，有些很有意義的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)不能被“以為無益而舍之”（孟子語）。“語文養(yǎng)成教育”要懂得“有為”與“無為”的辯證法，講究“無為而大有為”之道。人們往往有這樣的體驗(yàn)，回憶少年讀書時，腦海里出現(xiàn)的一定不是某老師機(jī)械、僵化、循規(guī)蹈矩地按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行所謂“高效”教學(xué)的情景，而是那些似乎與教學(xué)無關(guān)或突發(fā)的“小插曲”。我上小學(xué)時就特別喜歡語文老師在一堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后讀一段小說，讀高中時對語文老師常即興賦詩也特別感興趣，覺得這些細(xì)節(jié)在心中留下了很深的刻痕。多年來，我也常在課堂上來點(diǎn)“節(jié)外生枝”，安排點(diǎn)看似點(diǎn)綴的小環(huán)節(jié)，像課前交流展示活動就一直在做，先前只是課堂的“小插曲”，后來逐漸變?yōu)椤爸鞔蚬?jié)目”。這種看似“浪費(fèi)時間”的小活動，相信會讓學(xué)生記憶終生。

三、“語文養(yǎng)成教育”實(shí)施細(xì)節(jié)舉隅

“語文養(yǎng)成教育”是一種理念，實(shí)施起來得從常態(tài)的語文學(xué)習(xí)生活入手，得從語文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)入手。我多年來堅(jiān)持讓學(xué)生每日必修五個“一”，即日正一字，日積一詞，日摘一句，日讀一文，日寫一“紙微博”。

日正一字。所訂正的是自己或別人容易讀錯或?qū)戝e的常用字，其出處在日常生活，讀書、書寫、交談、看電視、參與公共活動時留意誤讀誤寫的字，及時記錄在專門的本子上。日積一詞。主要是從語用的角度出發(fā)，積累常使用卻容易出現(xiàn)錯誤的詞語（包括成語），也積累一些自己以前沒有掌握的新詞語。日摘一句。所摘句子來自于自己讀書見聞，或是極富文采，或是極有哲理，或是極具激勵作用。日讀一文。以千字文為宜，以名家時文為佳，可在晨讀時朗讀，可在就寢前賞讀，可在學(xué)習(xí)間隙做調(diào)節(jié)性的閱讀。日寫一“紙微博”。三五句話，幾十上百個字，可發(fā)布與大家分享的新聞，可發(fā)表對當(dāng)日見聞的評論，可記錄自己突發(fā)的靈思妙想，內(nèi)容不限，形式靈活，突出個性。

“師生聯(lián)動”下的“讀寫互動”活動，也是我們實(shí)施“語文養(yǎng)成教育”的細(xì)節(jié)。其主要環(huán)節(jié)有五步：一是師生讀寫定位，通過問卷調(diào)查、座談交流等形式，了解師生讀寫的關(guān)注點(diǎn)；二是師生閱讀美文，師生在泛讀的基礎(chǔ)上推薦出共讀美文，可以是教材中的課文，可以是報(bào)刊上的時文，可以是教師的試水文，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；三是師生品賞美文，在自由賞讀的基礎(chǔ)上對美文進(jìn)行個性化品賞，從不同的視角，發(fā)表不同的看法，然后根據(jù)先前的讀寫定位概括得到的啟示；四是學(xué)生仿寫美文，借得美文美點(diǎn)，寫自己的見聞感受，得美文神者、巧者為佳；五是師生評點(diǎn)仿作，仿作者既與大家分享習(xí)作，又給大家談寫作體會，或自評習(xí)作，然后由師生互評，側(cè)重于賞評仿寫者對美文妙處的領(lǐng)悟。

“語文養(yǎng)成教育”永遠(yuǎn)在路上，期盼各位專家同仁鼎力呵護(hù)與支持，讓我們一道行走，“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。最后，以我日前所寫《從教四十年抒懷》小詩結(jié)束我的匯報(bào)。

教壇逐夢未弱冠，白駒過隙四十年。

立雪淺知程門術(shù)，臨海深味秋水遠(yuǎn)。

淡去功利游逍遙，養(yǎng)成三感臻大觀。

教無止境學(xué)無涯，守拙齋里調(diào)素弦。

謝謝大家！